Выготский ЛС Педагогическая психология (1991)18.10.2017 ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ системе Гербарта, сводится к тому, что за каждым предметом обу чения признается известное значение в смысле общего умственно го развития ребенка. Разные предметы с этой точки зрения име ют различную ценность в смысле умственного развития ребенка. Как известно, школа, основанная на этой идее, клала в осно ву преподавания такие предметы, как классические языки, антич ная культура, математика, полагая, что независимо от жизненной
с точки зрения общего умственного развития ребенка. Эта теория формальной дисциплины привела к крайне реакционным практи ческим выводам в области педагогики. И в известной степени ре акцией на нее явилась вторая из рассмотренных нами групп тео рий, которые пытались вернуть обучению его самостоятельное значение вместо того, чтобы рассматривать его только как сред ство развития ребенка, только как гимнастику и формальную дис циплину, каковые должны тренировать его умственные способ ности. Был произведен ряд исследований, которые показали несостоя тельность основной идеи о формальной дисциплине. Эти исследо вания обнаружили, что обучение в одной определенной области чрезвычайно мало влияет на общее развитие. Так, Вудвордт и Торндайк нашли, что взрослые после специальных упражнений, сделавшие большие успехи в определении коротких линий, почти нисколько не подвинулись в умении определять длинные линии и эти взрослые, с успехом упражнявшиеся в определении размера плоскости известной формы, менее чем на треть успешно опреде ляли плоскости различных размеров и форм. Жильберт, Фракер и Мартин показали, что упражнения в быстром реагировании на од ного рода сигнал мало влияют на быстроту реакции на сигнал другого рода. Можно было бы провести еще ряд исследований подобного ро да, результаты которых почти всегда идентичны. Именно они сви детельствуют, что специальное обучение какой-нибудьодной фор ме деятельности чрезвычайно мало сказывается на другой, даже похожей на первую, форме деятельности. Торндайк считает, что вопрос о том, насколько частичные реакции, ежедневно произво димые учениками, развивают их умственные способности в целом, есть вопрос об общем воспитательном значении предметов препо давания, или, короче говоря, вопрос о формальной дисциплине. «Обычный ответ, который дают теоретики психологи и педаго ги, заключается в том, что каждое частичное приобретение, каж дая специальная форма развития непосредственно и равномерно совершенствует общее умение. Учитель думал и действовал на ос новании той теории, что ум является комплексом способностей — |
